Известно, что детское творчество – явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчёркивают большое значение занятий художественным творчеством во всестороннем, особенно в эстетическом развитии личности. Однако для реализации такого развития необходимы соответствующие условия. И если для развития творчества созданы условия в группе, в детском саду, дети с удовольствием рисуют, лепят, вырезают и наклеивают, конструируют разные объекты, готовы проводить за этими занятиями много времени. А каковы же эти условия? Во- первых, это положительный психологический климат в детском коллективе; во – вторых, использование таких видов деятельности на развитие творческих способностей ребёнка в группе, как лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.
Особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются творческие работы всех детей группы. Такие работы называются коллективными. Коллективная форма не снижает значение деятельности каждого ребенка, не оставляет без внимания его собственные усилия и от качества работы каждого воспитанника зависит общий результат: ведь чем лучше ребенок выполнит свою часть изображения, тем красивее, интереснее будет общая композиция. И самое главное то, что дети понимают, что все вместе могут получить более значительное изображение, чем каждый в отдельности
Коллективное художественное творчество формирует у детей коммуникативные способности, то есть способности общаться друг с другом, а также способствуют более свободному общению ребенка со взрослыми.
В процессе выполнения коллективных работ осуществляется нравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
- договариваться о совместной работе, её содержании
- работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать
- планировать свою работу, определять её последовательность, содержание, композицию, дополнения
- радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
Все коллективные работы должны иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе создать картину, сделать украшения к празднику, украсить группу, зал, выполнить поздравительную композицию для родителей, ко дню рождения ребёнка и т. д.
При организации коллективной деятельности выделяют 3 этапа:
- подготовительный этап, позволяет детям углубить собственные знания по теме будущей работы, сформировать у них яркие образы, порождающие желание воплощать их в собственной творческой деятельности (экскурсии, беседы, рассматривание репродукций и т. д.)
- основной этап - этап выполнения работы, который включает в себя планирование, выполнение и оценку коллективной работы. Его цель –предоставить детям возможность воплотить в композиции образы окружающего мира, создать в ходе коллективного изобразительного творчества условия для творческого взаимодействия детей, содействующие не только эстетическому и художественному развитию детей, но и формирований у них умений работать в коллективе
- заключительный - это период взаимодействия детей с уже завершенной работой.
Коллективные работы могут реализовываться на нескольких занятиях. Цикл занятий на одну тему предусматривает постепенное решение поставленной задачи. Например, тема «Сказочный город» : на первом занятии создаётся город (из втулок и картона) , на втором занятии - улитки, которые будут жить в этом городе (из ракушек и пластилина) , в конце занятия собирается композиция. На третьем занятии дополняем город по своему желанию (деревьями, цветами и т.д.)
Для успешной совместной творческой деятельности, должны быть созданы доброжелательные, доверительные, партнерские отношения между самими детьми, а так же между педагогом и детьми. Только так можно создать неповторимые, незабываемые коллективные творческие работы.
Труд, как известно, облагораживает. А совместный труд и коллективное творчество – тем более. Лучшие примеры подобных занятий, успешно проведённые Вашими коллегами, собраны на страницах этого раздела. Здесь можно найти огромное количество коллективных поделок ко всем праздникам и памятным датам нашего календаря; работы, посвящённые темам сезонных изменений (различным временам года). Выбор творческих техник и их комбинаций просто поражает воображение.
Трудимся и творим шедевры в дружном «коллективе единомышленников».
Содержится в разделах:По группам:
Показаны публикации 1-10
из 3425
.
Все разделы
| Коллективная работа. Совместный труд, коллективное творчество
Масленица - это озорное и веселое прощание с зимой и встреча весны, несущей оживление природе и солнечное тепло. Люди всегда воспринимали весну, как начало новой жизни и почитали Солнце, дающее жизнь и силы всему живому. Люди радовались солнцу, которое с приближением весны...
Коллективное творчество
детей средней группы
: "На птичьем дворе" Цель
: учить детей выполнять творческую коллективную работу в технике
«коллаж
»
Задачи
: - Развивать разные виды памяти (зрительную, двигательную, слуховую, тактильную, внимание. - Развивать зрительное восприятие,...
Коллективная работа. Совместный труд, коллективное творчество - Коллективная работа «Наступление Весны»
Публикация «Коллективная работа «Наступление...»
«Художественно – творческое развитие» Цель: Учить детей изображать в аппликации предметы состоящие из нескольких частей, составлять композицию определенного содержания из готовых фигур. Упражнять в умение намазывать части изображения клеем. Развивать эстетическое восприятие...
Библиотека изображений «МААМ-картинки»
В этом году наша страна отмечает юбилей. Исполняется 75 лет со дня Победы в Великой Отечественной войне. Мы решили собрать небольшой материал о лётчиках, которых называли КОРОЛИ НЕБА.Самолёты того времени очень отличались от современных, ими управлять было совсем непросто. А...
Мария Воробьева Зима прекрасное и удивительное время года! Можно играть в снежки, мастерить из снега что-нибудь необыкновенное. Под впечатлением недавно выпавшего снега мы с моими воспитанниками, посмотрев зимние картины, наблюдая снегопад на улице, решили запечатлеть снежную...
Коллективная работа по объемной аппликации из бумажных комочков «Стремление к жизни» Цель: Развитие чувственности эмоциональной сферы детей с помощью приобщения к искусству и участие в творческой деятельности. Задачи: 1. Продолжать учить детей технике сминания мягкой бумаги в комочек двумя пальцами обеих рук. 2. Закрепить навыки работы с клеем. 3. Воспитывать...
Коллективная работа. Совместный труд, коллективное творчество - Коллективная работа «Военная техника» в разновозрастной группе
Коллективная работа в разновозрастной группе «Военная техника» Праздник есть у нас один. Этот праздник – день мужчин, День защитников, солдат. В этот день пройдет парад! Мы увидим вертолеты, Пушки, танки, самолеты. Мы пройдем военным шагом Под большим красивым флагом. Прочитаем...
Цель: Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования – оттиск ладони, печать поролоном. Задачи: Развивать творческое воображение, внимание и мелкую моторику рук. Вызывать эмоционально - эстетические чувства у детей. Воспитывать заботливое отношение к птицам, любовь к...
Марина Краснова
Методика организации коллективных видов деятельности
Одной из форм проведения занятий в детском саду являются коллективные работы , итогом которых становятся общие картины, панно, композиции.
В процессе выполнения коллективных работ осуществляется
нравственно - эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения :
Договариваться о совместной работе, ее содержании;
Обсуждать интересные варианты замыслов и принимать
наилучшие решения,
Работать вместе,уступать друг другу, помогать, подсказывать, учиться критиковать и вырабатывать навыки
делового сотрудничества;
Планировать свою работу, определять ее последовательность,
Оценивать, быть внимательным, радоваться успехам своим и товарищей при создании коллективных работ .
Все коллективные работы должны иметь целевое назначение.
Воспитатель подводит детей к тому, чтобы вместе создать
картину, сделать украшение к празднику, украсить группу,
коридор, зал, выполнить панно для досуга, ко дню рождения
ребенка, декорации к играм, спектаклям, книжку в подарок,
проиллюстрировать сказки, стихотворения, кадры из мульт-
фильмов. При этом оценивается не только общий результат,
но и вклад каждого ребенка в коллективную работу .
В организации коллективных видов деятельности выделены
три основные формы.
1. Совместно- индивидуальная.
Дети работают индивидуально по единому замыслу и только на завершающем этапе деятельность становится
частью общей композиции. Работа организуется так , что
композиция коллективной работы продумывается заранее, выбирается цвет, размер, расположение; выбирается материал и техника для фона и деталей;
продумывается процесс выполнения коллективной
композиции, монтаж.
Расположение элементов на фоне может быть свободным, на одной линии, организованное расположение и мозаика.
2. Совместно -последовательная.
Работа одного ребенка взаимосвязана с предыдущим и
последующим ребенком. Дети работают индивидуально
над элементом, а потом следует последовательная работа
связанная со сборкой.
3. Совместно - взаимодействующая.
Коллективный вид деятельности ведется одновременно
всеми детьми, согласовывая все действия на каждом
этапе. Дети делятся на группы, у которых будут разные
задачи по выполнению коллективной работы (фон,герои
деревья, дома, цветы, животные) .
На занятиях по коллективным видам деятельности используются разные виды искусства : изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность дает возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по- своему, понимать творческие задачи; учиться искать пути в творчестве, создании своего образа.
Регулярно используя на занятиях коллективную форму работы , можно получить красивую художественную
работу, положительный, эмоциональный настрой детей, воспитателей и желание работать в коллективе .
Развитие у детей способностей творчески работать в коллективе - одна из важнейших задач современного образования. Динамичность мира, в котором мы живем, делает креативность не роскошью, доступной и требуемой от избранных, а повседневной необходимостью каждого человека. Высокий уровень развития творческих способностей в наше время все чаще рассматривается как необходимое условие выживания в постоянно меняющемся окружении. Особенно значима для современного человека способность творчески работать в коллективе.
Актуальность становления творческой личности вызывается определенным социальным заказом общества, характерным на данный период, внутренней потребностью личности с учетом ее защищенности в жизни. Одной из эффективных технологий воспитания признана коллективная творческая деятельность.
Творческая коллективная деятельность рассматривается как созидающая творческая деятельность, когда ребенок, обученный творчески действовать в одной области деятельности, распространяет это в другую область деятельности.
Творческая коллективная деятельность подразумевает одно из важнейших направлений развивающего обучения - формирование и развитие творчества в регулярной деятельности детей.
КОЛЛЕКТИВНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДОУ
На пути формирования коллективистической направленности у дошкольника предстоит сделать ряд последовательных шагов: от формирования у ребенка направленности на сверстников (на первом этапе) к созданию у него ощущения собственной значимости для них (на втором) и закреплению ощущения ребенком своей значимости для получения общего результата при поддержке каждого всеми (на третьем).
В процессе выполнения коллективных работ осуществляетсянравственно-эстетическое воспитание детей, вырабатываются следующие умения:
Работать вместе, уступать друг другу, помогать, подсказывать;
- договариваться о совместной работе, ее содержании;
Планировать свою работу, определять ее последова тельность, содержание, композицию, дополнения;
Радоваться успехам своим и товарищей при создании работы.
На занятиях по рисованию, лепке и аппликации в старшей группе дошкольники усваивают навыки совместной деятельности. Они учатся договариваться о содержании коллективной работы, обсуждать приемы и композиционные решения, оказывать помощь тем, кто в ней нуждается.
До начала занятия воспитатель должен четко спланировать этапы работы, продумать, как разместить материалы и оборудование. При распределении заданий учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его интересы, уровень умений и навыков.
Беседы, рассматривание иллюстраций и репродукций на подготовительном этапе расширят знания детей по теме, сформируют у них яркие образы и желание воплотить их в рисунке или аппликации. При обсуждении будущей работы важно подчеркнуть необходимость совместных усилий для достижения наилучшего результата и невозможность воплотить масштабный замысел без помощи других детей.
Во время занятия основной задачей педагога является создание условий для творческого взаимодействия детей, для формирования умений совместно решать художественные и технические задачи. Доверительная атмосфера в процессе работы (при обсуждении деталей оформления, выборе места их размещения), желание помочь товарищу и умение принять эту помощь - все это сближает детей и сказывается на качестве работы.
На заключительном этапе занятия воспитатель должен не только обсудить результаты деятельности детей, но и отметить, что никто из них в отдельности не смог бы сделать такую большую интересную композицию. Это поможет дошкольникам ощутить преимущество совместной деятельности, создаст положительный эмоциональный настрой для выполнения подобных работ в дальнейшем.
Пример из опыта педагогической работы. Рисование по представлению «Планеты и ракеты» (создание коллективной композиции).
Цель : изготовить красочную композицию для украшения интерьера группы к 50-летию со дня полета в космос Ю.А. Гагарина.
Предварительная работа : в совместной с воспитателем беседе дети делились тем, что они знают о космосе. Воспитатель в доступной форме рассказала ребятам о космосе и космонавтах, сопровождая повествование красочными фотографиями, записями песен о космонавтах.
В группе педагоги организовали выставку детских книг: «Просторы звездного неба».
Дети дружно рассматривали иллюстрации и обсуждали их.
Разучили подвижную игру «Путешествие к звездам».
В игре «Запуск ракеты» тренировались в обратном счете, сравнивали числа, стоящие рядом в числовом ряду 1-10.
Коллективная работа по созданию композиции «Планеты и ракеты» была организована в течение двух из последующих дней.
Ход работы.
Воспитатель показывает детям основу для будущей композиции – большой черный лист бумаги, читает строчки из стихотворения В.П. Лепилова «Космическая сказка»:
Окрашен космос в черный цвет,
Поскольку атмосферы нет,
Ни ночи нет, ни дня.
Здесь нет земной голубизны…
Сейчас на этом большом черном листе ничего нет. Но скоро появятся звезды, планеты, кометы, космические корабли. И сделаем всё это мы с вами – создадим свой «маленький космос». Подумайте, что из космических объектов вы хотели бы нарисовать. Поделитесь друг с другом об этом, какие краски будете использовать в рисунке.
Дети договариваются между собой о том, кто что будет рисовать: звезды, планеты или другие космические объекты.
Ребята воплощают задуманное в рисунке на отдельных листках.
Готовые рисунки сохраняются до следующего дня.
На следующий день, когда запланировано занятие рисованием или аппликацией, воспитатель выставляет рисунки детей и спрашивает о том, каким образом можно поместить нарисованные ракеты, звезды, планеты и кометы на большой черный лист.
Дети отвечают, что рисунки можно вырезать и наклеить.
Ребята, которые умеют хорошо вырезать, помогают тем, у кого это не очень хорошо получается.
Из вырезанных рисунков составляется и наклеивается композиция на большой черный лист.
«Россыпь» звезд можно нарисовать кончиком тонкой кисточки белой гуашью.
Готовая композиция вывешивается в группе для общего обзора и обсуждения.(см. приложение 7)
Воспитатель или подготовленный ребенок читает строки из стихотворения Л. Алейниковой «Ракета и салют»:
Взял я краски почудесней,
И веселой кистью, с песней
Чудно все разрисовал, -
Праздник сам себе создал!
В небо вырвалась ракета,
Из нее летит сноп света, -
Звезды радостно снуют,
Сыплют сказочный салют.
Мероприятие заканчивается записью песен о космонавтах.
Ерохова Ольга Геннадьевна
Должность:
воспитатель
Учебное заведение:
МКДОУ д/с "Огонек"
Населённый пункт:
Новосибирская область р.п. Линево
Наименование материала:
статья
Тема:
"Коллективная изобразительная деятельность - эффективное средство развития коммуникации у дошкольников"
Дата публикации:
30.09.2017
Раздел:
дошкольное образование
Тема: «Коллективная изобразительная деятельность
- эффективное средство развития коммуникации
у дошкольников»
Актуальность темы несомненна, так как все мы знаем, что именно дошкольный возраст
чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными качествами. От того, как сложатся
отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе – группе детского сада – во многом зависит
последующий путь его личностного и социального развития, а значит и его дальнейшая судьба.
В условиях современной жизни, где дети нередко предоставлены сами себе и «воспитываются»
компьютером и телевизором коммуникативные навыки детей дошкольного возраста находятся на
низком уровне развития. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разные
изобразительной
деятельности.
организации
деятельности
коллективная творческая деятельность. Объединение детей для совместного выполнения заданий
позволяет развить у них прочные способы сотрудничества, представления об особенностях работы в
коллективе. Такие занятия создают условия для коммуникативного развития детей в этот ключевой
для формирования личности период.
Коллективная
изобразительная
деятельность
эффективное
средство
воспитательных
дидактических
Коллективная
организации
возможность
формировать
работать
развивает
привычку
к взаимопомощи, создает почву для проявления и формирования общественно ценных мотивов. Чаще
всего дети выполняют изображение индивидуально, каждый свой рисунок, лепку, аппликацию. Но
особое удовлетворение детям доставляет создание общих картин, композиций, где объединяются
изображения
называются
коллективными
работами.
значительнее по результату для детей, вызывают у них восхищение, поистине, как в стихотворении В.
Маяковского: «Чего один не сделает, сделаем вместе».
Коллективная изобразительная деятельность детей, как и другие виды детского художественного
творчества, должна быть тесно связана с игрой. Использование игровых методов и приемов на таких
з а н я т и я х
п о в ы ш а е т
э ф ф е к т и в н о с т ь
х у д о ж е с т в е н н о й
д е я т е л ь н о с т и.
показывает
конкретных
соединения
коллективных
индивидуальных
работы дошкольников в процессе изобразительной, декоративной или дизайнерской деятельности
может быть множество. Они рождаются в результате совместного творчества воспитателя и детей. В
коллективной
изобразительной
деятельности
самостоятельно
распределяют
обязанности,
осуществляют коллективный контроль и самоконтроль, стремятся к согласованным действиям, у них
появляется
дополнительная
преодолевают
трудности
творческие задачи, рождается коллективная инициатива и соревнование.
Вместе с тем при всем важном значении использования коллективных форм работы в их
применении
необходимо
соблюдение
педагогической
коллективное
рисование
организуется слишком часто, оно теряет для детей элемент новизны и привлекательности, к тому же
затрудняется процесс усвоения дошкольниками новых знаний и умений.
При характеристике коллективной деятельности мне хотелось бы обратить внимание на ее
воспитательную
ценность:
выполненные
коллективно,
использованы
оформления группы, применены в качестве декорации для игр-драматизаций по художественным
произведениям, послужить украшением зала к праздникам, досугам или развлечениям. В этом случае
художественное творчество приобретает общественно полезную направленность, которая оказывает
положительное
нравственный
Различные
возможных
объединений детей в группы вызваны стремлением преодолеть несоответствие между фронтальной
работой воспитателя с коллективом и осуществлением индивидуального подхода к каждому ребенку.
Коллективная
является
своеобразным
обучения
определенным изобразительным навыкам. В процессе проведения коллективной работы педагог
решает большое количество задач нравственного воспитания.
Создание
коллективных
изображений
организовывать
возрастных
группах. Можно выделить несколько форм таких занятий. Первый – наиболее простой, когда ребенок
выполняет своё изображение, а затем всё созданное детьми, объединяется в общую композицию.
Например, каждый вырезает и склеивает какой-то объект и из этих изображений составляется
картина: «Птицы на ветке», «Цыплята гуляют по травке», «Улица города» и т. д. Или каждый ребёнок
рисует осенние деревья. Соединённые вместе рисунки составляют общую композицию: «Осенний
лес» и др. Такие общие картины производят на детей яркое впечатление, буквально завораживают
детей, вызывают желание заниматься.
Для создания общих композиций воспитанники могут быть объединены в несколько подгрупп,
каждая из которых готовит свою часть общей композиции. Например, одна подгруппа составляет
узор для середины ковра, другая – разрабатывает украшение поля, третья – готовит части узора для
каймы, углов. В создании такой композиции могут принять участие дети разных возрастных групп, и
каждому найдётся дело по силам, что особенно актуально в летний период. Воспитателю необходимо
уметь распределять работу по созданию изображений между детьми так, чтобы каждому было
интересно, чтобы ребёнку было, по силам создать свою часть в общей композиции и чтобы он мог
проявить себя лучшим образом, мог достигнуть высокого результата.
Может быть, и другая классификация форм организации коллективных работ детей. А. И.Савенков,
проведя с детьми старшего дошкольного возраста исследование, предложил такую классификацию,
позволяет
систематизировать
постоянно
усложнять
совместной
деятельности детей от совместно-индивидуальной к более сложной совместно-последовательной и,
наконец, совместно-взаимодействующей. Взаимодействие детей может осуществляться в паре, в
небольшой
(3-5человек)
фактически
включающей
Воспитанники
создавать
изображения
одновременно
изображением
принципу конвейера.
В зависимости от уровней сформированности навыков коллективной деятельности у детей разного
возраста воспитателем выбирается форма организации коллективных работ:
1.Совместно-индивидуальная.
2.Совместно-последовательная.
3.Совместно-взаимодействующая.
Коллективные работы могут быть разными не только по форме организации работ, но и по видам,
которые можно определить по тематическому критерию:
Изготовление художественных панно и макетов;
Выполнение подарочных плакатов;
Изготовление атрибутов к совместным играм;
Иллюстрирование сказок и рассказов;
Художественное оформление выставок;
Изготовление костюмов, театральных декораций.
Как же конкретно следует организовывать коллективные занятия с детьми? Прежде всего, следует
подчеркнуть, что выбор той или иной формы организации коллективной деятельности зависит от
возраста детей, темы изображаемой картины, количества детей в группе, осуществляется ли создание
изображения на общегрупповой образовательной деятельности или в свободное от неё время, в
процессе
самостоятельной
художественной
деятельности.
Сложность
отдельных
изображений будет увеличиваться с возрастом детей. Коллективная работа может проводиться, как в
непосредственной организованной образовательной деятельности с воспитателем, так и в утренние и
вечерние часы.
В организации работы есть 3 этапа:
Подготовительный. Задачи: углубление знаний по теме будущей работы, формирование ярких
художественных образов.
Основной - выполнение работы. Задачи: представить детям возможность воплотить в композиции
образы окружающей действительности, создание условий для творческого взаимодействия детей.
Заключительный. Это период взаимодействия детей уже с завершённой работой.
Если в младших группах создание коллективной работы, прежде всего, дает возможность малышу
увидеть, как его личное творчество дополняет творчество других детей, превращаясь в цельный
красочный образ, то в более старших группах при выполнении коллективной работы дети учатся
договариваться между собой о совместной работе и её содержании. Вместе выполнять одно дело,
уступать и помогать друг другу, планировать работу, радоваться успехам товарищей.
Любая коллективная работа должно иметь целевое назначение. Воспитатель подводит детей к тому,
чтобы вместе сделать картину или поделку, которую трудно было бы сделать одному. Во время
выполнения
коллективных
общаться
взрослым
начальном этапе проведения таких работ, дети общаются в основном с воспитателем, то чуть позже
начинается общение друг с другом. Постепенно, под руководством взрослого, дети планируют,
договариваются, спрашивают, подсказывают, сопереживают. Задача воспитателя научить детей как
договариваться, уступать друг другу, ценить помощь товарища.
Коллективные работы можно проводить в любой возрастной группе, на любом виде занятий по
изобразительной
деятельности.
организовать
коллективную
аппликации, сложнее – по рисованию. Формы организации зависят от возраста и коммуникативных
навыков детей.
В младших группах дети выполняют задание каждый на своем листе, а в конце занятия все работы
объединяются в одну – две общие композиции. С самого начала дети должны знать, что у них
получиться общая композиция.
Со средней группы возможно выполнение задания на одном листе. Дети встают перед столами, на
которых расположены длинные листы. Каждый определяет свое место – кладет ладошки на бумагу
выполняют
одинаковое
дополняют рисунок деталями по желанию. Может быть и такой вариант: каждый ребенок выполняет
изображение на листе такого же цвета, как общий фон композиции, после выполнения задания,
маленькие листочки наклеиваются на общий лист, который объединяет все работы. Этот вариант
может быть использован и в младших группах.
В старших группах можно после подготовки общего фона разделить лист на части и после
выполнения задания соединить все части в том же порядке.
Уже в младшей группе дети могут выполнять задание на одном листе, создавая два одинаковых по
выполнять
коллективные
аппликации.
вырезает
склеивает предмет, а затем – наклеивает его на общий лист.
С детьми старшего дошкольного возраста в рисунке или аппликации создаются коллективные работы
по мотивам народного искусства. Организовать такую деятельность можно по-разному. Например,
каждый ребенок рисует узор на полосе или квадрате. Когда составление узора закончится, все
рисунки объединяют в общую декоративную композицию на заранее подготовленном большом листе
бумаги. Узор в середине панно могут нарисовать дети, наиболее успешно овладевающие рисованием.
Декоративная композиция может быть подготовлена в стиле какого-то вида народного искусства:
городца, павловских платков, а в подготовительной группе такую композицию можно предложить
выполнить
жостовских
подносов,
росписей.
использовать в работе с детьми народное искусство той местности, в которой живут дети. Работу над
декоративной
композицией
организовать
по-другому.
воспитатель
большом листе определяет композицию будущего узора: середины, каймы, углов. При этом надо
активно привлекать детей к обдумыванию, обсуждению содержания изделия, предлагая им показать,
где и как будет размещён узор, обсудить колорит и декоративные компоненты. Затем все вместе
советуются,
рисовать
Композиция
создается
последовательно (по типу конвейера): сначала рисуется узор в середине, затем по углам и кайме.
Такой узор могут выполнить от 2 до 4 детей. Для этого лист удобнее разместить на столе, к которому
можно подойти с разных сторон. Затем рисуется узор по углам, так же оформляется и кайма.
Очень интересными и полезными для детей являются занятия, на которых для создания общей
композиции дети объединяются по двое. Такие объединения делают необходимым деловое общение
детей друг с другом, учат договариваться со своим партнером. Так, например, можно предложить
детям украсить пару варежек, сапожек. Для такой работы дети объединяются по двое и лучше, чтобы
они сами решили, с кем в паре будут работать. Ведь ребятам надо украсить парные предметы
идентично, а для этого надо уметь работать не просто сообща, рядом, а договариваться, каким будет
узор по композиции, по составу декоративных элементов, по цвету, а это не так просто. И педагог
должен помочь детям, научить их договариваться, уступать друг другу.
В лепке дети могут выполнять персонажей композиции. Но здесь, очень важно договориться, кто
кого будет лепить, уметь соотнести величину фигурок, определить дополнения, которые сделают
композицию общей.
Коллективная работа может быть выполнена как на одном, так и на нескольких занятиях. При этом
важно, чтобы каждое занятие имело вид завершенности определенного этапа. Многие коллективные
картины могут создаваться в течение нескольких занятий, или основное содержание решается на
свободное
композиция
обогащаться,
расширяться,
дополняться.
Постепенно
становится
интересной,
выразительной. В окончательной доработке композиции могут принимать участие не все дети, а те
которые выражают желание. Однако обсуждать дальнейшую работу над композицией целесообразно
со всеми.
Интересными для воспитанников являются и такие формы создания коллективных композиций, в
которых вместе с детьми работают и воспитатели, последние выполняют ту часть работы, которая не
по силам детям. Так, например, воспитатель, предлагая детям создать композицию «Птицы на ветке»,
заранее вырезает и наклеивает изображение дерева и приносит на занятие, детям же предлагается
вырезать и наклеить птиц. Было бы лучше, если бы дети приняли участие, пусть даже пассивное в
подготовке такого изображения.
Вместе с тем, в таком виде работы и взрослые, и дети объединены одной целью, заинтересованы в
общем результате, естественнее осуществляется обсуждение предстоящей работы, её хода, все вместе
советуются,
примеряют,
получится.
Взаимодействие
педагога
осуществляется более свободно, вместе с тем, дети имеют возможность видеть, как действует
воспитатель, обучаться без прямых указаний педагога, часто сковывающих детей, лишающих их
самостоятельности, возможности высказать свое мнение.
В коллективной форме организации работы могут быть подготовлены детали костюмов, декорации,
атрибуты для игр-драматизаций по литературным произведениям. Коллективная изобразительная
деятельность детей может быть органично связана со всеми сторонами жизни детей, и особенно с
художественно-творческими
деятельностями
музыкальной,
художественной, коммуникативной).
Литература:
Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности // Дошкольное воспитание. – 2005.
Loading...